【立小•阅读嘉年华】基于项目式学习的整本书阅读活动的实践探究——五年级《三国演义》主题阅读

三国演义

基于项目式学习的整本书阅读活动的实践探究

——以《三国演义》为例

《义务教育语文课程标准（2022）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”项目学习是当前全球教育创新的一个热点话题，给传统教育带来了强烈的冲击。其特点是从一个需要解决的问题开始，以产品的形式结束，此过程包括学习目标、真实或接近真实的问题情境、学生的自主权、社会及专业人士资源、学习共同体的创建及评价六大核心要素。贯穿项目式学习教与学过程始终的特征是生成和体验。项目式学习为整本书阅读提供了一个全新的路径。学生结合整本书阅读，围绕一项综合性情境任务，以小组的形式共同完成任务，在亲身体验、深入理解、反思修正的过程中，逐步提升学生的核心素养。统编小学语文五年级下册第二单元为“中国古典名著”单元，围绕着“初步学习阅读古典名著”的语文要素，编排了《草船借箭》等四篇课文，对应中国四大古典名著。

中国四大古典文学名著是中华民族智慧的结晶，也是中国文学史上的明珠。数百年来深受广大人民群众的喜爱，成为家喻户晓、千古传诵的作品，对中国文化也产生了深刻的影响。谈起《三国演义》，更是几乎家喻户晓，一个个耳熟能详的英雄我们脱口而出：诸葛亮、关羽、张飞、曹操……没错，这是一个群星璀璨的时代，智谋、权术、机变、口才、勇气……在三国鼎立的舞台上，发挥得淋漓尽致。三国群雄时代，谁才是你心目中的真正英雄？恰逢立小读书月，五年级1班师生开展了《三国演义》项目式学习的整本书阅读活动。

建立“阅读共同体”，创设阅读氛围

组建学习小组，交流、讨论、分享，相互影响，相互鼓励。同时在师生共读中，引发情感共鸣和交流，学生体会到了不同的阅读体验，也激发“无障碍”的阅读体验。在共读中，创设和谐的阅读环境，帮助学生高质高效地完成阅读任务。

划分“子项目任务”，提高阅读质量

在整本书阅读教学中，综合设计阅读支架，形成互相关联的学习任务，进而提升阅读质量。在此次活动中，以《草船借箭》课堂演绎为情境任务，指引学生一步一步走进名著，提供自主思考、对比阅读、读写结合的学习支架，最终完成剧本的撰写并进行表演，形成剧目，逐步提升学生的语文核心素养。

子项目一：制定阅读计划，提高阅读效率

在本次整本书阅读项目中，师生选用带有批注的原著进行阅读。本书共 120 回，项目化阅读之前同学们先制定了读书计划，坚持每天阅读，边读边做批注，记录自己的阅读成果。

子项目二：重视比较阅读，促进评价思维

很多学生对《三国》中丰富的战争描写和战术运用非常有兴趣。在《“三国”战争风云榜》中，聚焦最有代表性的官渡之战、赤壁之战和夷陵之战，梳理三次战役的主要信息，学生从中感受异彩纷呈的战争故事。在《“三国”人物对比卡》中，通过列举三个人物，分析其外貌、性格特点等，寻找人物的共同点……

子项目三：注重读写情境，寻找心中英雄

《三国》共写了1000多个人物，这些人物绝大部分有名有姓，在这么多的人物中，相对重要的有一百多人，众多的人物当中哪些是你心目当中的英雄呢？初读三国，试着梳理三国相关的人物和故事，为自己心中的英雄制作名片吧！

子项目四：强化理解提升，锁定人物故事

三国鼎立，谋略比拼，三国时代是一个英雄辈出的时代，同学们纷纷锁定自己心中的大英雄，找出相关故事情节，分析其谋略的过人之处。这里有一些引人入胜的故事，青梅煮酒、三顾茅庐、赤壁之战、败走麦城等等，同学们利用图文并茂的形式把自己感兴趣的故事体现出来。

子项目五：指引撰写剧本，搭建整体思维

在学生初读过整本书后，各小组选择感兴趣的人物或故事，以原著为基础，撰写剧本。学生先在小组内交流故事梗概、人物分析、阅读感受等，一步一步合作完成剧本的撰写，再基于教师的指导进行修改、完善，以此激发学生的阅读兴趣，推动整本书阅读活动。

在整本书阅读中，教师根据整本书的内容，搭建有效的学习支架，导引问题，引导学生自主阅读，进而形成独立阅读体验。学生在任务驱动下通过小组合作的形式搜集资料、合作探究、整理体验，形成了好读书、读好书、与书为友的良好氛围。