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【立小•阅读嘉年华】基于项目式学习的整本书阅读活动的实践探究——五年级《三国演义》主题阅读

发布时间:2023年05月08日

三国演义

基于项目式学习的整本书阅读活动的实践探究

——以《三国演义》为例

《义务教育语文课程标准(2022)》提出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。”项目学习是当前全球教育创新的一个热点话题,给传统教育带来了强烈的冲击。其特点是从一个需要解决的问题开始,以产品的形式结束,此过程包括学习目标、真实或接近真实的问题情境、学生的自主权、社会及专业人士资源、学习共同体的创建及评价六大核心要素。贯穿项目式学习教与学过程始终的特征是生成和体验。项目式学习为整本书阅读提供了一个全新的路径。学生结合整本书阅读,围绕一项综合性情境任务,以小组的形式共同完成任务,在亲身体验、深入理解、反思修正的过程中,逐步提升学生的核心素养。统编小学语文五年级下册第二单元为“中国古典名著”单元,围绕着“初步学习阅读古典名著”的语文要素,编排了《草船借箭》等四篇课文,对应中国四大古典名著。


中国四大古典文学名著是中华民族智慧的结晶,也是中国文学史上的明珠。数百年来深受广大人民群众的喜爱,成为家喻户晓、千古传诵的作品,对中国文化也产生了深刻的影响。谈起《三国演义》,更是几乎家喻户晓,一个个耳熟能详的英雄我们脱口而出:诸葛亮、关羽、张飞、曹操……没错,这是一个群星璀璨的时代,智谋、权术、机变、口才、勇气……在三国鼎立的舞台上,发挥得淋漓尽致。三国群雄时代,谁才是你心目中的真正英雄?恰逢立小读书月,五年级1班师生开展了《三国演义》项目式学习的整本书阅读活动。


建立“阅读共同体”,创设阅读氛围


组建学习小组,交流、讨论、分享,相互影响,相互鼓励。同时在师生共读中,引发情感共鸣和交流,学生体会到了不同的阅读体验,也激发“无障碍”的阅读体验。在共读中,创设和谐的阅读环境,帮助学生高质高效地完成阅读任务。


【立小•阅读嘉年华】基于项目式学习的整本书阅读活动的实践探究——五年级《三国演义》主题阅读


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【立小•阅读嘉年华】基于项目式学习的整本书阅读活动的实践探究——五年级《三国演义》主题阅读


划分“子项目任务”,提高阅读质量


在整本书阅读教学中,综合设计阅读支架,形成互相关联的学习任务,进而提升阅读质量。在此次活动中,以《草船借箭》课堂演绎为情境任务,指引学生一步一步走进名著,提供自主思考、对比阅读、读写结合的学习支架,最终完成剧本的撰写并进行表演,形成剧目,逐步提升学生的语文核心素养。


【立小•阅读嘉年华】基于项目式学习的整本书阅读活动的实践探究——五年级《三国演义》主题阅读


子项目一:制定阅读计划,提高阅读效率


在本次整本书阅读项目中,师生选用带有批注的原著进行阅读。本书共 120 回,项目化阅读之前同学们先制定了读书计划,坚持每天阅读,边读边做批注,记录自己的阅读成果。


【立小•阅读嘉年华】基于项目式学习的整本书阅读活动的实践探究——五年级《三国演义》主题阅读

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子项目二:重视比较阅读,促进评价思维


很多学生对《三国》中丰富的战争描写和战术运用非常有兴趣。在《“三国”战争风云榜》中,聚焦最有代表性的官渡之战、赤壁之战和夷陵之战,梳理三次战役的主要信息,学生从中感受异彩纷呈的战争故事。在《“三国”人物对比卡》中,通过列举三个人物,分析其外貌、性格特点等,寻找人物的共同点……


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子项目三:注重读写情境,寻找心中英雄


《三国》共写了1000多个人物,这些人物绝大部分有名有姓,在这么多的人物中,相对重要的有一百多人,众多的人物当中哪些是你心目当中的英雄呢?初读三国,试着梳理三国相关的人物和故事,为自己心中的英雄制作名片吧!


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子项目四:强化理解提升,锁定人物故事


三国鼎立,谋略比拼,三国时代是一个英雄辈出的时代,同学们纷纷锁定自己心中的大英雄,找出相关故事情节,分析其谋略的过人之处。这里有一些引人入胜的故事,青梅煮酒、三顾茅庐、赤壁之战、败走麦城等等,同学们利用图文并茂的形式把自己感兴趣的故事体现出来。


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子项目五:指引撰写剧本,搭建整体思维


在学生初读过整本书后,各小组选择感兴趣的人物或故事,以原著为基础,撰写剧本。学生先在小组内交流故事梗概、人物分析、阅读感受等,一步一步合作完成剧本的撰写,再基于教师的指导进行修改、完善,以此激发学生的阅读兴趣,推动整本书阅读活动。


【立小•阅读嘉年华】基于项目式学习的整本书阅读活动的实践探究——五年级《三国演义》主题阅读

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在整本书阅读中,教师根据整本书的内容,搭建有效的学习支架,导引问题,引导学生自主阅读,进而形成独立阅读体验。学生在任务驱动下通过小组合作的形式搜集资料、合作探究、整理体验,形成了好读书、读好书、与书为友的良好氛围。